Materi 3 : How To Assess Higher Order Thinking Skills In Your Chemistry Class

Pengertian Higher Order of Thinking Skill (HOTS)

Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diterjemahkan dari Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kegiatan berpikir yang melibatkan level kognitif hirarki tinggi dari taksonomi berpikir Bloom.

Alice Thomas dan Glenda Thorne mendefinisikan istilah HOTS dalam artikel yang berjudul How to Increase Higher Order Thinking (2009) sebagai cara berpikir pada tingkat yang lebih tinggi daripada menghafal, atau menceritakan kembali sesuatu yang diceritakan orang lain.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telah disempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan: mengetahui (knowing-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan (aplying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mengkreasi (creating-C6). Soal-soal HOTS pada umumnya mengukur kemampuan pada ranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mengkreasi (creating-C6). Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untuk merumuskan indikator soal HOTS, hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja ‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam konteks penulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5 (mengevaluasi) apabila untuk menentukan keputusan didahului dengan proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu peserta didik diminta menentukan keputusan yang terbaik. Bahkan kata kerja ‘menentukan’ bisa digolongkan C6 (mengkreasi) bila pertanyaan menuntut kemampuan menyusun strategi pemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangat dipengaruhi oleh proses berpikir apa yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.

Pada penyusunan soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulus merupakan dasar untuk membuat pertanyaan. Dalam konteks HOTS, stimulus yang disajikan hendaknya bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapat bersumber dari isu-isu global seperti masalah teknologi informasi, sains, ekonomi, kesehatan, pendidikan, dan infrastruktur.

Stimulus juga dapat diangkat dari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar satuan pendidikan seperti budaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat di daerah tertentu. Kreativitas seorang guru sangat mempengaruhi kualitas dan variasi stimulus yang digunakan dalam penulisan soal HOTS.

Teknik Penulisan Butir HOTS dalam kimia

1.    Perhatikan cakupan materi kimia yang diharuskan untuk tiap jenjang SMP atau SMA (kurikulum kimia).

2.    Perhatikan beberapa kompetensi yang terkait dengan HOTS dan diturunkan menjadi indicator dan tujuan sesuai dengan karakteristik HOTS kimia.

3.    Menggunakan hukum dasar kimia pengetahuan atau kemampuan dasar nya untuk menyesaikan permasalahan yang ada kaitannya dengan kimia.

4.    Dianjurkan untuk menyediakan berbagai macam data kimia (kualitatif, tabel, grafik, hasil dari percobaan yang dilakukan, laporan, bahan bacaan, hasil observasi, dll) sebagai stimulus untuk menjawab soal-soal HOTS

5.    Berbagai macam data kimia yang disediakan seharusnya memberikan informasi kepada siswa merujuk kepada hokum dasar kimia sehingga dapat diolah lebih lanjut

6.    Menulis contoh soal HOTS tentang kimia

Langkah-Langkah Penyusunan Soal HOTS 

Langkah-langkah untuk menyusun soal HOTS sebenarnya sama saja dengan langkah-langkah dalam menyusun soal yang bukan HOTS, hanya saja penekanannya adalah adanya stimulus yang kontekstual dengan perilaku yang diharapkan dalam soal HOTS. Dalam soal bukan HOTS, stimulus juga dibutuhkan namun lebih banyak soal yang disusun tanpa menggunakan stimulus. Langkah-langkah penyusunan soal HOTS sebagai berikut: 

a. Menganalis KD dan IPK 

Soal dalam bentuk apapun dibuat untuk mengukur ketercapaian rumusan kompetensi yang dirumuskan dalam naskah kurikulum suatu mata pelajaran. Oleh karena KD merupakan rumusan kompetensi yang terakhir dalam naskah kurikulum, maka pendidik harus melakukan analisis KD yang akan dibuatkan soal HOTS, dan memastikan bahwa IPK yang dikembangkan benar-benar mencerminkan bukti ketercapaian dari KD tersebut. 

b. Menyusun kisi-kisi soal 

Kisi-kisi soal diperlukan sebagai panduan oleh pendidik dalam menyusun soal, agar soal yang akan disusun benar-benar mencerminkan kompetensi yang diukur. Oleh karena itu dalam kisi-kisi soal berisi keterkaitan antara KD, IPK (indikator soal), materi, level kognitif dan bentuk soalnya. No. KD Materi Indikator Soal Level Kognitif Bentuk Soal No. Soal 

c. Menentukan stimulus yang kontekstual dan menarik

Stimulus yang kontekstual artinya rumusan materi yang diangkat sebagai stimulus terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa di lingkungan kehidupannya, adapun stimulus yang menarik jika rumusan materi yang diangkat dalam stimulus itu baru atau aktual sesuai dengan perkembangan usia perkembangan peserta didik. Stimulus ini dapat berupa kasus/tabel/diagram/ilustrasi/peristiwa/gambar atau sejenisnya yang dibuat oleh pendidik sendiri atau mengambil dari sumber lainnya. 

d. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal

Kaidah penulisan soal HOTS dan bukan HOTS intinya sama saja baik dari aspek konstruksi dan bahasanya, perbedaannya hanya pada aspek materi dari level kognitif yang diujikan.

e. Menentukan kunci jawaban atau pedoman penskoran (rubrik) 

Menentukan kunci jawaban untuk soal yang berbentuk objektif (B-S, pilihan ganda, isian singkat) dan menentukan pedoman penskoran untuk soal subyektif atau berbentuk uraian.

Keterampilan berfikir tingkat tinggi dalam Kimia

1. Berfikir Kritis Kimia

Berfikir yang memeriksa, menghubungkan, dan mengevaluasi semua sifat-sifat kimia suatu zat. Misalnya air, sebagai pelarut bersifat polar, terdisosiasi membentuk ion H+ dan OH-. Kelarutan suatu zat dalam air, misalnya asam cuka, akan menimbulkan sifat asam lemah, bila kedalam larutan ditambahkan suatu garam akan membentuk karakter asam kuat mengapa demikian karena ion H+ terionisasi sempurna.

2. Berfikir Kreatif kimia

Yang sifatnya orisinil dan reflektif. Hasil dari keterampilan berfikir ini adalah sesuatu yang kompleks. Misalnya mencairkan air pada suhu -20, kenapa bisa air mencair pada suhu yang seharusnya membeku. Hal yang biasa menjadi tidak biasa tetapi masuk di akal.

3. Pemecahan Masalah Kimia

Berfikir yang memeriksa, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek situasi atau masalah. Termasuk di dalamnya mengumpulkan, mengorganisir, mengingat, dan menganalisa informasi. Berfikir kritis termasuk kemampuan membaca dengan pemahaman dan mengidentifikasi materi yang dibutuhkan dan tidak dibutuhkan. Kemampuan menarik kesimpulan yang benar dari data yang diberikan dan mampu menentukan ketidak-konsistenan dan pertentangan dalam sekelompok data merupakan bagian dari keterampilan berfikir kritis. 

4. Menyimpulkan dalam kimia

Yang sifatnya orisinil dan reflektif. Misalnya air bersifat polar. Proses menyimpulkan fakta-fakta tentang kimia (fakta dengan konsep). Hasil dari keterampilan berfikir ini adalah sesuatu yang kompleks. Kegiatan yang dilakukan di antaranya menyatukan ide, menciptakan ide baru, dan menentukan efektifitasnya. Berfikir kreatif meliputi juga kemampuan menarik kesimpulan yang biasanya menelorkan hasil akhir yang baru.

Pengembangan butir soal HOTS

Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut berpikir tingkat tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus)

·Berbentuk sumber/bahan bacaan seperti: teks materi kimia, paragraph khusus yang berhubungan dengan HOTS, teks yang berhubungan demontrasi dalam kimia, penggalan komentar orang awam tentang kimia /cerita tentang bibbliografi orang kimia/dongeng dalam kimia, TTS kimia, kasus dalam kimia, gambar unsur kimia, grafik data-data kimia, foto reaksi kimia, rumus kimia, tabel percobaan kimia, daftar sifat-sifat kimia/symbol kimia, contoh perubahan kimia, peta konsep kimia, film pendek fenomena kimia, atau suara ledakan reaksi kimia.

·Dianalisis, dievaluasi dan dikreasikan

CONTOH SOAL URAIAN PENILAIAN KOGNITIF DITINJAU DARI TINGKAT BERPIKIR BESERTA PEDOMAN PENSKORAN PADA MATERI KOLOID

 

·     Kompetensi yang di uji:

1.  Contoh soal C1

Indikator soal :Siswa mampu menyebutkan bahan-bahan yang tergolong bersifat koloid

Soal                  : Sebutkan 5 jenis bahan-bahan yang tergolong bersifat koloid!

2.  Contoh soal C2

Indikatorsoal    :Siswa mampu menjelaskan pengertian larutan sejati, sistem koloid, dan suspensi serta dapat memberikan contohnya

Soal                  :Jelaskan perbedaan larutan sejati,sistem koloid,dan suspensi serta berikan contohnya masing-masing!

3.  Contoh soal C3

Indikator  soal  :Siswa dapat membuktikan peristiwa efek tyndall dalam kehidupan sehari-hari.

Soal                      :Buktikan3 peristiwa efek tyndall dalam kehidupan anda sehari-hari!

4.  Contoh soal C4

Indikator  soal  :siswa dapat menganalisis bahan koloid berdasarkan fase dan medium pendispersinya.

Soal                  :   1. Susu               5. intan

  2. mentega          6. cat

            3. busa sabun      7. awan

            4. asap                 8. batu apung

Berdasarkan data di atas,coba anda analisis bahan koloid tersebut berdasarkan fase dan medium pendispersinya!

5.  Contoh soal C5

Indikator soal   : Siswa dapat menggambarkan cara kerja detergen sintetik sebagai bahan pembersih pakaian.

Soal                  :Gambarkan cara kerja  dari detergen sintetik sebagai pembersih pakaian!

6.  Contoh soal C6

Indikator soal   : Siswa mampu membandingkanprinsip proses penjernihan air dengan proses pencucian darah dalam kehidupan sehari-hari.

Soal                  : Coba anda bandingkan prinsip proses penjernihan air dengan proses pencucian darah dalam kehidupan sehari-hari!

PEDOMAN PENSKORAN

NO	KRITERIA JAWABAN	SKOR
1	·     Mentega ·     Susu ·     Tinta ·     Kabut ·     Asap	2 2 2 2 2
TOTAL		10
2	·     Suspensi merupakan suatu campuran dimana paling sedikit satu komponen yang secara relatif mempunyai partikel besar yang akan saling tersebar dengan komponen lainnya. Contoh: pasir yang halus yang tersuspensi dalam air, salju yang ditiup ke udara, endapan yang terbentuk pada campuran reaksi ·     Larutan merupakan suatu campuran dimana semua partikel baik pelarut maupun zat terlarut, ukuran partikelnya adalah sebesar molekul atau ion-ion. Partikel ini tersebar secara merata antara masing-masing dan mengahsilkan satu fase homogen. Contoh: larutan NaCl, minuman ringan berkarbonat yang mengandung CO2 yang kuat ·     Koloid merupakan campuran dari dua zat atau lebih dimana partikel terdispersinya berukuran 1 nm sampai 1000 nm. Contoh: semprotan aerosol (cairan tersuspensi dalam gas), susu (tetesan kecil minyak dan padatan dalam air), mayones (tetesan kecil air dalam minyak)	3 1 3 1 3 1
TOTAL		12
3	·     Misalnya di bioskop, jika ada asap mengepul maka cahaya proyektor akan terlihat lebih terang. ·     Di daerah berkabut, sorot lampu mobil terlihat lebih jelas ·  Sinar matahari yang masuk melewati celah ke dalam ruangan berdebu, maka partikel debu akan terlihat dengan jelas	2 2 2
TOTAL		6
4	·     Susu Fase terdispersi: cair Fase pendispersi: cair ·     Busa sabun Fase terdispersi: gas Fase pendispersi: cair ·     Awan Fase terdispersi: cair Fase pendispersi: gas ·     Mentega Fase terdispersi: cair Fase pendispersi: padat ·     Asap Fase terdispersi: padat Fase pendispersi: gas ·     Cat Fase terdispersi: padat Fase pendispersi: cair ·     Intan Fase terdispersi: padat Fase pendispersi: padat ·     Batu apung Fase terdispersi: gas Fase pendispersi: padat	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL		16
5	Detergen sintetik Contoh: Natrium Alkil Benzana Sulfonat (ABS)	1 10 10 10
TOTAL		31
6	Pada dasarnya penjernihan air menggunakan prinsip koagulan. Mula-mula mengendapkan atau menyaring bahan-bahan yang tidak larut dengan saringan pasir. Kemudian air yang telah disaring ditambah zat kimia, misalnya tawas atau aluminium sulfat dan kapur agar kotoran menggumpal dan selanjutnya mengendap, dan kaporit atau kapur klor untuk membasmi bibit-bibit penyakit. Air yang  dihasilkan dari penjernihan itu, apabila akan dipakai sebagai air minum, harus dimasak  terlebih dahulu sampai mendidih beberapa saat lamanya.sedangkan untuk proses pencucian darah menggunakan prinsip dialisis untuk memisahkan partikel-partikel koloid dan zat terlarut.Ion-ion dan molekul kecil dapat melewati selaput semipermiabel dengan demikian pada akhir proses pada kantung hanya tersisa  koloid saja. Dengan melakukan cuci darah senyawa beracun seperti urea dan keratin dalam darah penderita gagal ginjal dapat dikeluarkan. Darah yang telah bersih kemudian dimasukkan kembali ke tubuh pasien.	25
TOTAL		25
SKOR TOTAL KESELURUHAN		100

Permasalahan :

1.  Menurut Anda apa saja aspek-aspek yang perlu diperhatikan seorang guru untuk menerapkan HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) dalam pembelajaran kimia ?

2. Kita ketahui bahwa soal HOTS ini dianggap sulit bagi siswa karena mengandung pola berpikir tingkat tinggi, bagaimana cara Anda sebagai guru agar soal HOTS mampu dijawab oleh siswa ?

3. Bagaimana cara menyusun skenario pembelajaran HOTS pada kelas yang memiliki siswa dengan kemampuan yang rendah dan tinggi ?