MATERI 4 : PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM PEMBELAJARAN KIMIA

Keterampilan proses sains (KPS) adalah perangkat kemampuan kompleks yang biasa digunakan oleh para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah ke dalam rangkaian proses pembelajaran. Menurut Dahar (1996), keterampilan proses sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.

Keterampilan proses sains dalam pembelajaran kimia merupakan kemampuan siswa untuk mengelola (memperoleh) yang didapat dalam kegiatan belajar mengajar kimia yang memberikan kesempatan seluas-luasnya pada siswa untuk mengamati peristiwa atau objek kimia, menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian, mengkomunikasikan hasil perolehan dalam praktikum atau diskusi pada pembelajaran kimia.

KPS terdiri dari sejumlah keterampilan tertentu. Klasifikasi KPS adalah sebagai berikut :

1.      Mengamati

Mengamati adalah proses pengumpulan data tentang fenomena atau peristiwa dengan menggunakan inderanya. Untuk dapat menguasai keterampilan mengamati, siswa harus menggunakan sebanyak mungkin inderanya, yakni melihat, mendengar, merasakan, mencium dan mencicipi. Dengan demikian dapat mengumpulkan fakta-fakta yang relevan dan memadai.

2.      Mengelompokkan/Klasifikasi

Mengelompokkan adalah suatu sistematika yang digunakan untuk menggolongkan sesuatu berdasarkan syarat-syarat tertentu. Proses mengklasifikasikan tercakup beberapa kegiatan seperti mencari kesamaan, mencari perbedaan, mengontraskan ciri-ciri, membandingkan, dan mencari dasar penggolongan.

3.      Menafsirkan

Menafsirkan hasil pengamatan ialah menarik kesimpulan tentatif dari data yang dicatatnya.  Hasil-hasil pengamatan tidak akan berguna bila tidak ditafsirkan. Karena itu, dari mengamati langsung, lalu mencatat setiap pengamatan secara terpisah, kemudian menghubung-hubungkan hasil-hasil pengamatan itu. Selanjutnya siswa mencoba menemukan pola dalam suatu seri pegamatan, dan akhirnya membuat kesimpulan.

4.      Meramalkan

Meramalkan adalah memperkirakan berdasarkan pada data hasil pengamatan yang reliabel (Firman, 2000). Apabila siswa dapat menggunakan pola-pola hasil pengamatannya untuk mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamatinya, maka siswa tersebut telah mempunyai kemampuan proses meramalkan.

5.      Mengajukan pertanyaan

Keterampilan proses mengajukan pertanyaan dapat diperoleh siswa dengan mengajukan pertanyaan apa, mengapa, bagaimana, pertanyaan untuk meminta penjelasan atau pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis.

6.      Merumusakan hipotesis

Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu.

7.      Merencanakan percobaan

Agar siswa dapat memiliki keterampilan merencanakan percobaan maka siswa tersebut harus dapat menentukan alat dan bahan yang akan digunakan dalam percobaan. Selanjutnya, siswa harus dapat menentukan variabel-variabel, menentukan variabel yang harus dibuat tetap, dan variabel mana yang berubah. Demikian pula siswa perlu untuk menentukan apa yang akan diamati, diukur, atau ditulis, menentukan cara dan langkah-langkah kerja. Selanjutnya siswa dapat pula menentukan bagaimana mengolah hasil-hasil pengamatan.

8.      Menggunakan alat dan bahan

Untuk dapat memiliki keterampilan menggunakan alat dan bahan, dengan sendirinya siswa harus menggunakan secara langsung alat dan bahan agar dapat memperoleh pengalaman langsung. Selain itu, siswa harus mengetahui mengapa dan bagaimana cara menggunakan alat dan bahan.

9.      Menerapkan konsep

Keterampilan menerapkan konsep dikuasai siswa apabila siswa dapat menggunakan konsep yang telah dipelajarinya dalam situasi baru atau menerapkan konsep itu pada pengalaman-pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.

10.  Berkomunikasi

Keterampilan ini meliputi keterampilan membaca grafik, tabel, atau diagram dari hasil percobaan. Menggambarkan data empiris dengan grafik, tabel, atau diagram juga termasuk berkomunikasi. Menurut Firman (2000), keterampilan berkomunikasi adalah keterampilan menyampaikan gagasan atau hasil penemuannya kepada orang lain.

Menurut Smith dan Welliver, pelaksanaan penilaian keterampilan proses dapat dilakukan dalam beberapa bentuk, diantaranya:

1.        Pretes dan postes.  

Guru melaksanakan penilaian keterampilan proses sains siswa pada awal tahun sekolah. Penilaian ini bertujuan untuk menentukan kekuatan dan kelemahan dari masing-masing siswa dalam keterampilan yang telah diidentifikasi. Pada akhir tahun sekolah, guru melaksanakan tes kembali untuk mengetahui perkembangan skor siswa setelah mengikuti pembelajaran sains.

2.        Diasnotic

Guru melaksanakan penilaian keterampilan proses sains siswa pada awal tahun ajaran. Penilaian ini bertujuan untuk menentukan pada bagian mana siswa memerlukan bantuan dengan keterampilan proses. Kemudian guru merencanakan pelajaran dan kegiatan laboratorium yang dirancang untuk mengatasi kekurangan siswa.

3.        Penempatan kelas.

Guru melaksanakan penilaian keterampilan proses sains siswa sebagai salah satu kriteria dalam penempatan kelas. Misalnya, criteria untuk memasuki kelas akselerasi, kelas sains atau kelas unggulan.

4.        Pemilihan kompetisis siswa.

Guru melaksanakan penilaian keterampilan proses sains siswa sebagai kriteria utama dalam pemilihan siswa yang akan ikut dalam lomba-lomba sains. Jika siswa memiliki skor tes tinggi, maka dia akan dapat mengikuti lomba sains dengan baik.

5.        Bimbingan karir.

Biasanya para peneliti melakukan uji coba menggunakan penilaian keterampilan proses sains untuk mengidentifikasi siswa yang memiliki potensi di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang dapat dibina.

Penilaian keterampilan proses sains dilakukan dengan menggunakan instrumen yang disesuaikan dengan materi  dan tingkat perkembangan siswa atau tingkatan kelas (Rezba, 1999). Oleh karena itu, penyusunan instrumen penilaian harus direncanakan secara cermat sebelum digunakan.  Menurut Widodo (2009), penyusunan instrumen untuk penilaian terhadap keterampilan proses siswa dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1.        Mengidentifikasikan jenis keterampilan proses sains yang akan dinilai.

2.        Merumuskan indikator untuk setiap jenis keterampilan proses sains.

3.        Menentukan dengan cara bagaimana keterampilan proses sains tersebut diukur (misalnya apakah tes unjuk kerja, tes tulis, ataukah tes lisan).

4.        Membuat kisi-kisi instrumen.

5.        Mengembangkan instrumen pengukuran keterampilan proses sains berdasarkan kisi-kisi yang dibuat. Pada saat ini perlu mempertimbangkan konteks dalam item tes keterampilan proses sains dan tingkatan keterampilan proses sains (objek tes)

6.        Melakukan validasi instrumen.

7.        Melakukan ujicoba terbatas untuk mendapatkan validitas dan reliabilitas empiris.

8.        Perbaikan butir-butir yang belum valid.

9.        Terapkan sebagai instrumen penilaian keterampilan proses sains dalam pembelajaran sains.

Pada langkah-langkah penyusunan instrument di atas, pencarian validitas dan reabilitas empiris terutama dilakukan untuk penilaian keterampilan proses sains yang beresiko tinggi. Penilaian yang beresiko tinggi yang dimaksud adalah penilaian dalam penelitian, penilaian dalam skala besar atau penilaian untuk tujuan tertentu.

Pengukuran terhadap keterampilan proses siswa, dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen tertulis. Pelaksanaan pengukuran dapat dilakukan secara tes (paper and pencil test) dan bukan tes. Penilaian melalui tes dapat dilakukan dalam bentuk tes tertulis (paper and pencil test). Sedangkan penilaian melalui bukan tes dapat dilakukan dalam bentuk observasi atau pengamatan. Penilaian dalam keterampilan proses agak sulit dilakukan melalui tes tertulis dibandingkan dengan teknik observasi. Namun demikian, menggunakan kombinasi kedua teknik penilaian tersebut dapat meningkatkan akurasi penilaian terhadap keterampilan proses sains.

Penilaian keterampilan proses melalui tes tertulis

Penilaian secara tertulis terhadap keterampilan proses sains dapat dilakukan dalam bentuk essai dan pilihan ganda . Pertanyaan yang disusun dalam bentuk pertanyaan konvergen dan pertanyaan divergen. Penilaian dalam bentuk essai memerlukan jawaban yang berupa pembahasan atau uraian kata-kata. Jawaban yang dituliskan oleh siswa akan lebih bersifat subjektif, yang berarti menggambarkan pemahaman yang lebih indiviualistik.

Penilaian keterampilan proses melalui bukan tes

Penilaian melalui keterampilan proses sains melalui bukan tes dapat dilakukan dalam bentuk observasi atau pengamatan. Pengamatan dalam penilaian ini dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. Selama proses kegiatan pembelajaran sains dilaksanakan, guru dapat melakukan penilaian dengan mengamati perilaku siswa secara langsung dalam menunjukkan kemampuan keterampilan proses sains yang dimiliki. Selain itu, hasil-hasil pekerjaan tugas siswa atau produk hasil belajar siswa juga dapat diamati untuk menilai keterampilan proses siswa secara integrative.

Sebuah contoh rubrik penilaian untuk mengukur kegiatan percobaan laboratorium dapat disajikan, sebagai berikut:

Tabel 1. Rubrik Percobaan Laboratorium

Kriteria	Skor
	4 (sangat baik)	3 (baik)	2 (cukup)	1 (kurang)
Tujuan percobaan	Mengidentifikasi tujuan dan cirri khusus	Mengidentifikasi tujuan	Mengidentifikasi sebagian tujuan	Salah mengidentifikasi tujuan
Alat dan Bahan	Melist semua alat dan bahan	Melist semua bahan	Melist beberapa bahan	Salah melist bahan
Hypotesis	Memprediksi dengan benar fakta dan membuat hipotesis	Memprediksi dengan benar fakta	Memprediksi dengan beberapa fakta	Menebak-nebak
Prosedur	Melist semua tahap dan detail-detail khusus	Melist semua tahap	Melist beberapa tahap	Salah melist tahap
Hasil	Data direkam, diorganisir, dan digrafiskan	Data direkam, diorganisir	Data direkam	Hasil salah atau tidak betul
Simpulan	Tampak memahami konsep dan membuat hipotesis baru untuk aplikasi pada situasi lain.	Tampak memahami konsep yang telah   dipelajari	Tampak memahami beberapa konsep	Tidak ada kesimpulan atau tampak miskonsepsi

Sebagaimana pada contoh di atas, sebuah rubrik memuat dua komponen, yaitu kriteria dan level unjuk kerja (performance). Pada setiap rubrik terdiri atas minimal dua criteria dan dua level unjuk kerja. Kriteria biasanya ditempatkan pada kolom paling kiri, sedangkan level unjuk kerja ditempatkan pada baris paling atas dalam tabel rubrik. Untuk memudahkan dalam penggunaannya, level unjuk kerja terdiri atas level kuantitatif berupa angka (1, 2, 3, dan 4) dan level kualitatif.

Dalam rubrik biasanya juga disertai dengan deskriptor. Dekriptor menyatakan harapan kondisi siswa pada setiap level unjuk kerja untuk setiap kriteria. Pada contoh rubrik, dapat dilihat adanya perbedaan diskriptor antara tujuan kegiatan yang dirumuskan dengan sangat baik dan tujuan kegiatan yang dirumuskan dengan baik. Pada deskriptor, siswa dapat melihat syarat unjuk kerja untuk mencapai sebuah level kriteria. Bagi guru, deskriptor dapat membantu guru untuk memberikan penilaian secara konsisten pada hasil kerja siswa.

Dalam implementasinya, penilaian melalui observasi dengan menggunakan rubrik penilaian memiliki beberapa keunggulan. Ketika rubrik penilaian ini dikomunikasikan kepada siswa di awal pembelajaran, ekspektasi terhadap pencapaian level keterampilan proses dapat diidentifikasikan dan dipahami secara baik oleh siswa. Observasi dapat menghasilkan penilaian yang konsisten dan obyektif. Selain itu, hasil penilaian dapat menghasilkan umpan balik (feedback) yang lebih baik. Hasil penilaian dapat menunjukkan level khusus performans siswa selanjutnya yang harus dicapai oleh siswa.

Kelebihan dan kekurangan keterampilan proses sains

Adapun kelebihan dan kekurangan keterampilan proses sains menurut Dimyati dan Mudjiono (2009) sebagai berikut: 

1. Kelebihannya siswa dapat: 

a.Dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. 

b.Mengalami sendiri proses untuk mendapatkan konsep-konsep pengetahuan. 

c.Mengembangkan sikap ilmiah dan merangsang rasa ingin tahu siswa. 

d.Mengurangi ketergantungan siswa terhadap orang lain dalam belajar. 

e.Menumbuhkan motivasi intrinsik pada diri siswa. 

f.Memiliki keterampilan-keterampilan dalam melakukan suatu kegiatan ilmiah sebagaimana yang biasa dilakukan para saintis. 

2. Kekurangannya: 

a.Membutuhkan waktu yang relatif lama untuk melakukannya. 

b.Jumlah siswa dalam kelas harus relatif kecil, karena setiap siswa memerlukan perhatian guru. 

c.Memerlukan perencanaan dengan sangat teliti. 

d.Tidak menjamin bahwa setiap siswa akan dapat mencapai tujuan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 

e.Sulit membuat siswa turut aktif secara merata selama berlangsungnya proses pembelajaran. 

Untuk meminimalisir kekurangan dari keteramilan proses sains siswa ini, guru harus memiliki persiapan yang matang, siswa mempersiapakan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pembelajaran, siswa dibagi kedalam beberapa kelompok kecil, dan siswa harus aktif dalam pembelajaran.

Beragam keterampilan yang dikembangkan dalam pendekatan sains dijelaskan dalam tabel berikut. 

Tabel Aspek-aspek Keterampilan Proses Sains 

No	Keterampilan Proses Sains	Sub Keterampilan Proses Sains
1.	Mengamati	a.     Mengamati dengan indera b.     Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan c.     Mencari kesamaan dan perbedaan
2.	Menafsirkan Pengamatan	a.     Mencatat setiap pengamatan b.     Menghubungkan setiap hasil pengamatan c.     Menemukan suatu pola dalam satu seri pengamatan d.     Menarik kesimpulan
3.	Meramalkan	Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat  mengemukakan apa yang mungkin terjadi
4.	Menggunakan alat dan bahan	a.     Terampil menggunakan alat dan bahan b.     Mengetahui konsep dan menggunakan alat dan bahan
5.	Menerapkan konsep	a.     Menerapkan konsep dalam situasi baru b.     Menggunakan  konsep  pada  pengamalan  baru  untuk menjalankan apa yang sedang terjadi c.     Menyusun hipotesis
6.	Merencanakan penelitian	a.     Menentukan alat,  bahan dan sumber  yang digunakan dalam penelitian b.     Menentukan variable-variabel c.     Menentukan variable yang dibuat tetap dan mana yang harus berubah d.     Menentukan apa yang akan diamati, diukur dan ditulis e.     Menentukan cara dan langkah kerja
7.	Berkomunikasi	a.     Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas b.     Menjelaskan hasil percobaan atau pengamatan c.     Mendiskusikan hasil percobaan d.     Menggambarkan data dengan table grafik.

(Ertikanto, 2016)

Pada rubrik penilaian ini yang dilakukan siswa yakni praktikum pada materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi mulai dari luas permukaan, suhu, konsentrasi, serta katalis. Berikut rubriknya:

No.	Mengajukan Pertanyaan	Aspek-Aspek Penilaian	Skala Penilaian
1.	Mengajukan pertanyaan	Bertanya mengenai hal-hal yang berkaitan dengan praktikum	0.      Siswa tidak bertanya 1.      Siswa bertanya mengenai alat dan bahan 2.      Siswa bertanya mengenai alat dan bahan, serta prosedur 3.      Siswa bertanya mengenai alat dan bahan, prosedur, hal-hal yang diamati 4.      Siswa bertanya mengenai alat dan bahan, prosedur, hal-hal yang diamati dan analisa data
2.	Menyusun hipotesis	Membuat penjelasan atau kesimpulan sementara mengenai kegiatan praktikum yang dilakukan	0.      Siswa tidak menyusun hipotesis 1.      Siswa tidak menyusun hipotesis namun menjelaskan apa yang akan di lakukan 2.      Siswa menyusun hipotesis tanpa mampu untuk menjelaskan 3.      Siswa menyusun hipotesis dengan penjelasan kurang tepat 4.      Siswa menyusun hipotesis dengan penjelasan yang tepat
3.	Merencanakan percobaan	Menentukan dan mengambil alat dan bahan praktikum	0. Siswa tidak menentukan dan mengambil 2 alat dan 2 bahan yang Diperlukan 1.      Siswa tidak menentukan dan mengambil 4 alat dan 2 bahan yang diperlukan 2.      Siswa tidak menentukan dan mengambil 8 alat dan 4 bahan yang diperlukan 3.      Siswa menentukan dan mengambil 8 alat dan 4 bahan yang diperlukan 4.      Siswa menentukan dan mengambil semua alat dan bahan yang diperlukan dengan tepat
4.	Menggunakan alat dan bahan	Menggunakan alat ukur yang tepat dalam mengambil larutan dengan volum tertentu	0.      Siswa langsung menuang larutan ke dalam gelas kimia 1.      Siswa menggunakan gelas kimia untuk mengambil larutan dan memindahkan larutan 2.      Siswa          menggunakan       gelas       kimia       dan   pipet             tetes       untuk mengambil larutan dan memindahkan larutan 3.      Siswa menggunakan gelas ukur dan pipet tetes untuk mengambil larutan dan memindahkan larutan 4.      Siswa menggunakan pipet volum dengam bulp untuk mengambil larutan dan memindahkan larutan
		Menggunakan neraca untuk menimbang zat dengan baik dan benar	0.      Siswa tidak mengkalibrasi neraca 1.      Siswa mengkalibrasi neraca namun tidak menggunakan  kaca arloji atau wadah untuk menimbang 2.      Siswa mengkalibrasi neraca, menimbang kaca arloji, rapi dalammenimbang tapi menggunakan tangan untuk mengeser tangan neraca 3.   Siswa         mengkalibrasi          neraca,        menimbang         kaca        arloji,menggunakan alat bantu tapi tidak rapi dalam menimbang zat 4.    Siswa        mengkalibrasi         terlebih       dahulu,        menimbang         kecaarloji/wadah   lain  dan  menggunakan   alat  bantu  (spatula) untukmengeser tangan neraca, rapi dalam menimbang zat
		Menggunakan termometer dengan baik dan benar	0.      Siswa tidak menggunakan termometer 1.      Siswa memegang badan termometer dan ujungnya menyentuh dinding gelas kimia 2.      Siswa memegang badan termometer 3.      Siswa menggantung termometer dengan tali/karet 4.      Siswa menggantung termometer dengan statif
5.	Observasi	Mengamati hasil reaksi pada faktor konsentrasi dengan menggunakan indera yang tepat	0.      Siswa tidak melakukan pengamatan 1.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan naun tidak membandingkannya dengan tabung lain dan mencatatnya. 2.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba, namun tidak membandingkan dengan tabung lain dan mencatatnya. 3.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba,              membandingkan dengan    tabung    lain          dantidakmencatatnya. 4.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba, membandingkan dengan tabung lain dan mencatatnya.Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba, membandingkan          dengan   tabung    lain          dan    tidak mencatatnya.
		Mengamati hasil reaksi pada faktor luas permukaan dengan menggunakan indera yang tepat	0. Siswa tidak melakukan pengamatan 1.       Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan naun tidak membandingkannya dengan tabung lain dan mencatatnya. 2.       Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba, namun tidak membandingkan dengan tabung lain dan mencatatnya. 3.       Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba, membandingkan dengan tabung lain dan tidak mencatatnya. 4.       Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba, membandingkan dengan tabung lain dan mencatatnya.
		Mengamati hasil reaksi pada faktor suhu dengan menggunakan indera yang tepat	0.      Siswa tidak melakukan pengamatan 1.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dan tanda x pada kertas dengan penglihatan dan peraba, namun salah  mengukur  waktu dan tidakmencatatnya. 2.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dan tanda x pada kertas dengan penglihatan dan peraba, mencatatnya namun salah menetukan waktu reaksi. 3.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dan tanda x pada kertas dengan penglihatan dan peraba menentukan waktu dengan benar namun tidak mencatatnya 4.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dan tanda x pada kertas dengan penglihatan dan peraba menentukan waktu reaksi dengan tepat dan mencatatnya
		Mengamati hasil reaksi pada faktor katalis dengan menggunakan indera yang tepat	0.      Siswa tidak melakukan pengamatan 1.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan naun tidak membandingkannya dengan tabung lain dan mencatatnya. 2.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba, namun tidak membandingkan dengan tabung lain dan mencatatnya. 3.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan peraba, membandingkan dengan tabung lain dan tidak mencatatnya. 4.      Siswa mengamati reaksi yang terjadi dengan penglihatan dan 5.      peraba, membandingkan dengan tabung lain dan mencatatnya.
6.	mengklasifikasikan	Mencatat setiap hasil pengamatan	0.      Siswa tidak mencatat 1.      Siswa mencatat praktikum yang pertama 2.      Siswa mencatat praktikum yang pertama dan kedua 3.      Siswa mencatat praktikum pertama, kedua, ketiga 4.      Siswa mencatat praktikum pertama, kedua,ketiga dan ke empat
		Membandingkan data dan hasil pengamatan	0.      Siswa tidak membandingkan data dengan kelompok lain 1.      Siswa membandingkan data dengan 1 kelompok lain 2.      Siswa membandingkan data dengan 2  kelompok lain 3.      Siswa membandingkan data dengan 3 kelompok lain 4.      Siswa membandingkan data dengan semua  kelompok lain
7	memprediksi	memprediksi waktu reaksi jika diberikan kondisi konsentrasi, luas permukaan, suhu dan katalis yang berbeda	0.      Siswa tidak mencatat seluruh hasil pengamatan 1.      Siswa tidak mencatat waktu reaksi 2.      Siswa tidak mencatat pengamatan reaksi (awal dan akhir reaksi) 3.      Siswa tidak membedakan hasil reaksi dengan tabung yang lain 4.      Siswa memcatat seluruh hasil pengamatan
8	interpretasi	Menghubungkan hasil pengamatan yang didapatkan	0.      Siswa tidak menghubungkan hasil pengamatan 1.      Siswa menghubungkan hasil percobaan saja 2.      Siswa menghubungkan masing-masing hasil pengamatan saja 3.      Siswa menghubungkan hasil percobaan dengan data kelompok lain 4.      Siswa menghubungkan hasil pengamatan, dengan konsep materi dan hasil kelompok lain
		Menyimpulkan berdasarkan data percobaan yang didapatkan	0.      Siswa tidak menyimpulkan hasil percobaan 1.      Siswa menyimpulkan namun kesimpulannya kurang tepat 2.      Siswa menyimpulkan tanpa alasan yang relevan 3.      Siswa menyimpulkan dengan alasan yang kurang jelas 4.      Siswa menyimpulkan dengan tepat, beserta alasan dan hasil pengamatan yang lengkap dan jelas
9.	Menerapkan konsep	Mensterilisasi alat-alat praktikum	0.      Siswa tidak mensterilisasi alat 1.      Siswa mencuci alat tanpa mengeringkannya 2.      Siswa mencuci alat dengan sabun tanpa mengeringkan 3.      Siswa mencuci alat tanpa menggunakan sabun lalu mengeringkannya 4.      Siswa mencuci alat dengan baik, mengeringkannya dan menyusun kembali alat tsb
		Menghitung laju reaksi pada faktor laju reaksi, luas permukaan,suhu,  konsentrasi, dan katalis	0.      Siswa tidak menghitung laju reaksi 1.      Siswa mengetahui konsep dan rumus laju reaksi, namun siswa tidakmenghitungnya. 2.      Siswa mengetahui konsep dan rumus laju reaksi dan menghitung dengan benar namun kurang tepat dalam menentukan  waktu reaksi. 3.      Siswa mengetahui konsep dan rumus laju reaksi, menentukan waktu reaksi dengan tepat namun salah dalam perhitungan. 4.      Siswa mengetahui konsep dan rumus laju reaksi, menentukan waktu reaksi dengan tepat dan menghitung dengan benar
10	mengkomunikasikan	Membuat tabel pengamatan	0.      Siswa tidak membuat tabel pengamatan 1.      Siswa membuat tabel pengamatan tanpa menuliskan  reaksi, waktureaksi, dan komponen zat yang tidak lengkap. 2.      Siswa membuat tabel pengamatan tanpa konsentrasi larutan dan luaspermukaan 3.      Siswa membuat tabel pengamatan tanpa menuliskan reaksi 4.      Siswa membuat tabel pengamatan dengan lengkap (gelas kimia 1-4, komponen zat dengan konsentrasinya, reaksi dan waktu reaksi)
		Membuat grafik laju reaksi	0.      Siswa tidak membuat grafik percobaan 1.      Siswa membuat grafik percobaan benar, namun tidak  lengkap dan tidakrapih 2.      Siswa membuat grafik percobaan benar, rapih namun tidak lengkap 3.      Siswa membuat grafik percobaan lengkap dengan benar namun         rapih. 4.      Siswa membuat grafik percobaan dengan lengkap benar dan rapi
		Membuat laporan	0.      Siswa tidak membuat laporan sementara. 1.      Siswa membuat laporan sementara namun tidak lengkap  dan tidaksistematis. 2.      Siswa membuat laporan sementara dengan lengkap namun tidak sistematis. 3.      Siswa membuat laporan sementara dengan sistematis  namun tidaklengkap. 4.      Siswa      memb.uat      laporan     sementara      dengan     lengkap      dan sistematis

Permasalahan :

1.  Salah satu cara penyusunan instrumen untuk penilaian terhadap keterampilan proses siswa adalah dengan cara mengidentifikasikan jenis keterampilan proses sains yang akan dinilai. Bagaimana cara mengidentifikasi keterampilan proses sains pada tiap siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda?

2. Apakah penilaian keterampilan proses sains hanya bisa dilakukan pada pembelajaran yang bersifat praktikum? Atau bisa pada semua materi ?

3. Dalam penilaian keterampilan proses sains kimia biasanya guru menggunakan instrumen penilaian berupa lembar Observasi (LO)  dengan rubrik penilaian praktikum. Apakah cukup penilaian menggunakan LO saja ?  Jika belum cukup, instrumen penilaian apa lagi yang perlu digunakan untuk menilai kemampuan proses sains Kimia untuk penilaian otentik ?